学前儿童认识空间方位的发展过程「学前儿童掌握空间方位的顺序」-瑞易网

幼儿认识空间方位体现出什么逐步扩展的趋势

幼儿认识空间方位体现出什么逐步扩展的趋势如下：

①儿童的感觉是在活动中发展起来的：直立行走和摆弄、操作、使用各种物体的动作，对于扩大视野、进一步发展各种感觉都起重要的促进作用。

②从近距离感觉逐渐转向远距离感觉：儿童出生后,首先发展的是以肤觉味觉为中心的近距离感觉,随后逐渐发展以视觉、听觉为中心的远距离感觉。

③从不分化到逐渐发生分化：婴幼儿常出现现象（如色听），这是各种感觉未能分化的表现，随着儿童抑制功能的发展，逐渐达到各种感觉的分化。

④各种感觉从单独起作用到相互结合：儿童出生后的前半年，主要是通过各种感觉去认识事物。以后随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系，产生对复合刺激的反映。这就是儿童知觉的发生。

知觉的发展儿童知觉或认识物体的经常存在，有一个发展过程。大约到1岁时,他们才能认识物体的常在性和永久性。

空间知觉包括对方位距离（或深度）、形状、大小等等的辨别。它的形成首先有赖于儿童从生活经验中不断形成各种空间，同时也有赖于不断掌握各种表示空间关系的词。到末，儿童开始有了空间知觉的萌芽。

学前儿童方位知觉发展的一般趋势是:3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；6岁也只能达到完全正确地辨别上下前后4个方位的水平。的早期实验曾发现，由于左右空间关系的相对性比较突出，7～8岁儿童掌握起来都比较困难。等的研究与皮亚杰的发现大体相符。

幼儿左右方位知觉的规律?

儿童知觉的发展规律

知觉是人脑对客观事物的整体形象的反映，它和感觉一样，也是由客观事物直接作用于感觉器官所引起的是不同感觉相互联系和综合的结果。比如，人们看到苹果的红色，闻到苹果的芳香，触摸到苹果光滑的表面，尝到苹果的滋味等，便形成了人对于苹果的综合反映，即知觉。

知觉是以感觉为基础的，它的发展规律表现以下方面：

（1）空间知觉的发展

空间知觉包括方位知觉和形状知觉。自上小学开始，儿童的空间知觉就有了较快的发展。

大班幼儿只能辨认以自身为中心的左右，而不能分清以他人为中心的左右；一年级小学生通常能辨别对面人的左右方位；三年级小学生已能初步掌握左右方位的相对性，即能以别人的身体为基准判别左右方向；四五年级小学生一般可以比较概括、灵活地掌握左右概念，能迅速按自己的方向，判别三个物体间的左右关系。一般来讲，儿童掌握“上下”、“前后”概念要比“左右”概念为快、为好。

在形状知觉上，。小班幼儿已经能够识别方形、圆形、三角形。一年级小学生一般均能正确辨认正方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、梯形。在数学学习过程中，小学生们不仅知道更多的几何图形的名称，而且能逐步掌握这些几何图形的概念。但小学生，尤其是低年级小学生，对复杂图形的知觉仍然不太精确。与此相应，小学生往往是将汉字作为一个平面图形来记忆的，所以当汉字的笔画越多、结构越复杂时，小学生就越容易出错。

在知觉的发展中，儿童的生活经验起到十分重要的作用。他们掌握抽象概念往往是与已知的生活经验相关联的。比如，教幼儿“圆形”的概念，一般是拿“皮球”这个小朋友熟悉的具体事物来举例说明；教“方形”的概念，就让小朋友拿出自己的“小手绢”。正是由于这种关系，一些生活中不能经常见到的图形，比如“梯形”，就比较难于认识和记忆了。

小学生生活领域扩大，所接触的事情更多，有利于发展他们包括空间知觉在内的各种知觉。特别是学习几何学，对发展其空间想象力和抽象思维有重要意义。

（2）时间知觉的发展

时间知觉是人对于时间的长度、单位、顺序、关系等的认识，这需要一定的生活经验、言语发展水平等作为基础。学生的时间知觉发展较晚。幼儿通常能够初步地知道“上午”、“下午”和“晚上”；’低年级小学生可以掌握与自己生活、学习活动有密切关系的时间概念如：“一节课”、“昨天”、“今天”、“明天”，以及一些较大的时间概念，如“今年”、“明年”、“去年”等。高年级小学生对于更小和更大的时间单位，如“秒”、“分”或“几年”、“几月”能够基本掌握；而那些与日常生活相距很远的时间概念，如“世纪”、“时代”、“纪元”等，则要在初中以后才能逐步真正掌握。

学前儿童空间概念的发展特点不包括什么

学前儿童空间概念的发展特点不包括规律性。

学前儿童空间概念的发展主要具有以下特点：

(1)认识空间方位的顺序是从上下、前后到左右

研究表明,学前儿童认识空间方位的顺序是先上下,再前后,最后是左右。这是由空间方位的复杂性决定的,上下的空间方位有明显的参照物,天在上,地在下,头朝天,脚朝地,这种方位顺序是不会变化的,因此幼儿较容易掌握“上下”的空间方位。而前后、左右则具有相对性,随着参照物以及幼儿自身的动作、位置的变化而变化,幼儿就较难掌握。

(2)判断空间方位从以自身为中心到以客体为中心

学前儿童最初辨别空间方位时,会把不同的空间方位与自己的身体部位相联系,在对自身认识的基础上,学前儿童逐渐发展起来以自身为中心确定周围客体的空间方位。在掌握以自身为中心辨别物体空间方位后,再逐渐过渡到以客体为中心辨别其他物体的位置关系,学前儿童在以客体为中心对空间方位的辨别上,仍然存在上下、前后容易辨别,左右则较困难的问题。

(3)认识空间方位的区域由近到远扩展

学前儿童认识空间方位的区域由近及远不断扩展。一开始,学前儿童只能认识距离自己较近的的客体,并且客体的位置必须是正对幼儿的,如正上方、正后方等,如果客体的位置较远或者方向偏斜,幼儿就不能做出判断