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学前儿童对空间方位的认识历经了几个阶段?

学前儿童对空间方位的认识历经了3个阶段。

1、与感觉运动相联系的空间知觉阶段

最早的空间意识来源于感觉运动的协调，但会受到儿童短暂的动作和经验空间的限制，幼儿虽然有了一定的方位知觉，但还不能建立空间的概念。

2、以自我为中心的空间意识阶段

幼儿以自身为中心，通常以头为上，以脚为下、以面为前、以背为后，以拿勺子的手定为右手，以端碗的手定为左手。在此基础上，再推及相对于自己身体部位的客体所处的方位。幼儿脱离了自身这个中心点，就难以辨别方位。

而且此时幼儿还并未建立方位的相对概念，如果让他们转个身，原来在前面的变成了在后面，幼儿就会感到困惑不解。

3、逐步走向客体为中心的空间意识阶段

幼儿空间思维能力的发展主要是从以自我为中心的空间意识阶段以自己判断其他物体的空间方位走向以客体为中心的空间意识阶段，逐渐掌握相对性。

幼儿辨别空间方位的难易顺序：

1、一般而言是先上下，再前后，最后是左右。其决定因素是方位本身的前后和左右方位之区别明显。前后和左右的方位是有方向性的，随定向者的位置而改变。

2、通常以自身为中心的方位辨别上下，四岁能辨别前后，五岁能辨别左右。

1、首先帮助幼儿理解上下、前后方位词的意义

正确理解方位词是幼儿认识空间方位关系的基础。

小班幼儿的思维特点是具体形象思维为主，因此家长在进行空间方位教学时，应该用幼儿熟悉的、真实可见的物体来进行空间方位描述。例如摸摸你的小脑袋，这是上；敲敲你的小脚丫，这是下。

2、充分利用生活环境，抓住教育契机

幼儿空间认知的发展是在与环境相互作用的过程中完成的，家长需要给孩子更多的空间探索机会并加以影刀。

比如家长可以引导幼儿自己取放物品，按照指令整理物品“把袜子放在裤子上”“把蓝色的积木放在红色的积木后面”

3、营造环境，引导幼儿大胆地描述物体之间的关系

家长要创设一个让孩子能说、想说、敢说的氛围。例如，在生活当中让孩子帮忙找东西，请孩子说一说东西在哪里，不要用手指。表达时要求准确表达，例如说出什么物体在上，什么物体在下。

4、制造问题和冲突，鼓励幼儿大胆猜测

前苏联教育学家维果斯基的最近发展区理论强调教学走在发展前列。根据小班幼儿空间方位认知的发展的特点，我们知道小班幼儿的现有水平是以自我为中心、只能区别上下和小区域的空间方位，那幼儿发展的潜在水平则可以向以客体为中心、稍远的区域、左右方位关系拓展。

因此家长要创设不同的情境，制造出新的问题，让孩子进行讨论、猜测，进而让孩子改变自己原有的认知，顺应外在变化的要求。比如当孩子认识了前后之后，把东西换一个方向，看看孩子还会不会，大部分小班幼儿无法理解位置的变化。

正确。小班幼儿属于其认知不全面的时候，正是爱玩的时候，需要幼师通过游戏的方式来进行教育认知上下前后等空间方位，是采用学玩的方式，让幼儿在玩游戏的时候学到知识是正确的。

幼儿空间方位认识的教学内容分布式小班认识上下中班认识前后大班认识左右对吗，是这样的，他的一个教学的内容的分配就是这样的，因为这样的话更加的科学，更加的能让幼儿充分的理解和体会到这样的一个方位的一个分部，更加能够掌握

幼儿认识空间方位体现出什么逐步扩展的趋势如下：

①儿童的感觉是在活动中发展起来的：直立行走和摆弄、操作、使用各种物体的动作，对于扩大视野、进一步发展各种感觉都起重要的促进作用。

②从近距离感觉逐渐转向远距离感觉：儿童出生后,首先发展的是以肤觉味觉为中心的近距离感觉,随后逐渐发展以视觉、听觉为中心的远距离感觉。

③从不分化到逐渐发生分化：婴幼儿常出现现象（如色听），这是各种感觉未能分化的表现，随着儿童抑制功能的发展，逐渐达到各种感觉的分化。

④各种感觉从单独起作用到相互结合：儿童出生后的前半年，主要是通过各种感觉去认识事物。以后随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系，产生对复合刺激的反映。这就是儿童知觉的发生。

知觉的发展儿童知觉或认识物体的经常存在，有一个发展过程。大约到1岁时,他们才能认识物体的常在性和永久性。

空间知觉包括对方位距离（或深度）、形状、大小等等的辨别。它的形成首先有赖于儿童从生活经验中不断形成各种空间，同时也有赖于不断掌握各种表示空间关系的词。到末，儿童开始有了空间知觉的萌芽。

学前儿童方位知觉发展的一般趋势是:3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；6岁也只能达到完全正确地辨别上下前后4个方位的水平。的早期实验曾发现，由于左右空间关系的相对性比较突出，7～8岁儿童掌握起来都比较困难。等的研究与皮亚杰的发现大体相符。